Escuela · Primaria
Primaria, de 6 a 12 años
Nuestra propuesta pedagógica bebe de la experimentación, el aprender haciendo, las artes, los movimientos maker, tinkering…
- Edades
- De 1.º a 6.º (6 a 12 años)
- Ratio
- De 12 a 13 por referente, por ciclos
- Horario
- De 9 a 15 h
- Punto de encuentro matinal
- Jardines de Frederica Montseny
- Acceso
- Rambla Volart, 88 (ciclo inicial: calle Feliu, 14-16)
El aprendizaje en la etapa de primaria
Lo importante para nosotrxs es propiciar el desarrollo de recursos personales, herramientas propias y competencias que les permitan acceder a cualquier tipo de conocimiento, establecer conexiones y resolver los retos que se les presenten. A la vez, educar una mirada crítica, sensible y curiosa.
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Siguiendo la línea pedagógica que se inicia en la etapa de educación infantil, en primaria seguimos trabajando para respetar las singularidades de cada persona, sin juicio, y procurando que las expectativas no pasen por esperar los mismos resultados de todo el mundo, permitiendo a cada unx conservar su forma genuina sin transformarla.
Nuestra apuesta parte de una mirada sensible y crítica hacia lxs niñxs y hacia el mundo que habitamos. Sensible, porque queremos estar atentas a los procesos de cada unx, a sus ritmos, intereses, emociones y maneras particulares de aprender y relacionarse. Crítica, porque no queremos limitarnos a reproducir los conocimientos, las formas de hacer o las estructuras que ya existen, sino ofrecer herramientas para que lxs niñxs puedan observarlas, cuestionarlas, transformarlas y construir criterio propio.
Acompañamos a lxs niñxs para que vayan asumiendo progresivamente más autonomía y responsabilidad sobre sus aprendizajes. Lxs referentes no son solo transmisorxs de conocimientos, sino personas que observan, escuchan, ofrecen herramientas, abren posibilidades, plantean preguntas y acompañan los procesos. Parten de los intereses de lxs niñxs, pero también amplían la mirada, introducen nuevos referentes y generan situaciones que permiten ir más allá de lo que ya conocen.
Esta manera de entender la educación requiere flexibilizar las formas de trabajo y las maneras de llegar a los aprendizajes. Por eso combinamos momentos de trabajo individual, en parejas, en pequeños grupos, con el grupo de referencia o con todo el ciclo, y proponemos distintos lenguajes y herramientas para aproximarnos a la realidad. No buscamos que todo el mundo haga lo mismo ni que llegue al mismo lugar de la misma manera, sino generar las condiciones para que cada unx pueda avanzar desde el punto en el que se encuentra y desarrollar sus posibilidades.
A la vez, esta flexibilidad no implica renunciar a los aprendizajes curriculares. Trabajamos para que lxs niñxs desarrollen los conocimientos, las habilidades y las competencias necesarias para comprender el mundo y participar en él, pero lo hacemos intentando que estos aprendizajes tengan sentido, se puedan relacionar con experiencias reales y sirvan para interpretar y transformar la realidad, y no simplemente para acumular información.
Entendemos, en definitiva, la primaria como una etapa en la que lxs niñxs pueden ir descubriendo quiénes son, qué les interesa, qué pueden aportar y cómo quieren relacionarse con el mundo. Un tiempo para construir conocimientos, pero también para construirse como personas capaces de pensar, crear, decidir, cuidar y participar en la comunidad de la que forman parte.
Adaptación a la nueva etapa
El paso a primaria es un cambio importante que acompañamos de manera progresiva y respetuosa, teniendo en cuenta la trayectoria y las necesidades de cada niñx. Tanto si continúa su recorrido en la escuela desde infantil como si se incorpora por primera vez, preparamos este proceso para que pueda conocer las nuevas dinámicas, establecer vínculos e ir encontrando su lugar con tiempo, confianza y acompañamiento. Siempre en equipo con la familia.
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Para lxs niñxs que han hecho infantil en la escuela, el paso a primaria se plantea como una continuidad, pero también como la entrada en una nueva etapa con nuevas posibilidades y maneras de hacer. Durante el curso de infantil se va anticipando y compartiendo este cambio, y se generan espacios para que puedan conocer las dinámicas, los espacios y las personas de primaria y acercarse a ellos progresivamente.
Una vez empieza la etapa, la incorporación a las nuevas dinámicas es progresiva. No esperamos que el primer día conozcan y asuman de golpe todas las maneras de hacer, sino que vamos ampliando poco a poco el grado de autonomía, responsabilidad y participación que les pedimos. Lxs referentes, junto con las familias, están especialmente atentxs durante este periodo para detectar qué necesita cada unx, ajustar los tiempos y ofrecer los apoyos necesarios para que el cambio se viva con seguridad y confianza.
También hay niñxs que llegan a primaria después de haber hecho infantil en otras escuelas o proyectos educativos, o que hasta ese momento han sido acompañadxs en otros contextos, como el entorno familiar. Para ellxs, la adaptación implica no solo conocer una nueva etapa, sino también descubrir una escuela con una manera particular de entender las relaciones, los tiempos, los espacios y el aprendizaje.
Por eso, la acogida se hace de manera especialmente cercana, dando tiempo para conocer el entorno, las personas y las dinámicas antes de esperar una participación plena. Lxs referentes acompañan este proceso de cerca y ayudan a cada niñx a entender e ir incorporando progresivamente las maneras de hacer de la escuela, partiendo también de las experiencias y aprendizajes que trae de su recorrido anterior.
Este acompañamiento también tiene en cuenta a las familias. Su presencia y participación en los primeros momentos puede facilitar mucho la transición, especialmente cuando lx niñx necesita construir confianza con el nuevo entorno. Vamos ajustando esta presencia a las necesidades de cada niñx y familia, buscando que progresivamente pueda ir haciendo suyo el espacio y estableciendo los vínculos que le permitan sentirse segurx y autónomx.
Esta mirada no se limita a la entrada en 1.º de primaria. Cuando unx niñx se incorpora a la escuela en cursos posteriores, o incluso a mitad de curso, también preparamos y acompañamos su llegada. En estos casos, hay que tener en cuenta tanto el momento evolutivo de lx niñx como el recorrido educativo que ha hecho hasta entonces y el momento concreto en el que se encuentra el grupo.
Antes de la incorporación, compartimos con la familia la información necesaria para conocernos mutuamente y poder preparar la llegada. Una vez lx niñx se incorpora, lxs referentes y el grupo le acompañan en el conocimiento de los espacios, las personas, las rutinas y las formas de relación, ajustando el proceso a lo que necesita en cada momento.
Horario y cotidianidad: etapa de primaria
La organización del horario en primaria varía en función del ciclo y de las necesidades de los distintos grupos. Por eso, los horarios de ciclo inicial y de ciclo superior no son exactamente iguales. La propuesta que encontraréis a continuación es orientativa y sirve para mostrar cómo se organiza habitualmente el día. Además, a lo largo del curso, el horario se puede ir adaptando de manera flexible en función de los ritmos, las necesidades y las dinámicas de cada grupo.
- 9 h
- Entrada y bienvenida relajada de niñxs y familias.
- 9.30 h
- Reuniones de la mañana en pequeños grupos.
- 10 h
- Espacio de herramientas y trabajo de lenguajes.
- 11 h
- Almuerzo.
- 11.30 h
- Proyectos en el LAB, actividades en el polideportivo, propuesta según el día.
- 13 h
- Segundo almuerzo.
- 13.30 h
- Espacio de juegos tranquilos.
- 14 h
- Tareas: orden y cuidado de los espacios.
- 14.30 h
- Lectura individual / Rato de narración oral.
- 14.50-15 h
- Recogida.
- 15 h
- Servicio de acogida o actividades extraescolares (opcional).
Espacios
El encuentro de la mañana para lxs niñxs de primaria se lleva a cabo en el espacio exterior acondicionado que se encuentra en los Jardines de Frederica Montseny. Fuera de ese momento, el acceso a la escuela para el grupo de ciclo inicial es por la calle Feliu, 14-16 y para el resto de grupos de primaria es por la Rambla Volart, 88.
A lo largo de la semana, lxs niñxs utilizan distintos espacios en función de las actividades y propuestas que se desarrollan. Cuando se hacen proyectos en el Laboratorio, se usan las instalaciones del Laboratorio Pedagógico (calle Agregació, 6) y los días de actividad deportiva se utilizan las instalaciones del CEM Guinardó.
Grupos y ratio
En primaria trabajamos con grupos reducidos porque una ratio baja nos permite estar más cerca de cada niñx y del grupo en su conjunto. Eso facilita un acompañamiento más atento de las dinámicas de convivencia y de los procesos emocionales, pero también permite ajustar mejor las propuestas de aprendizaje, los proyectos y los contenidos curriculares a las necesidades, intereses y momentos de cada niñx. De esta manera, podemos conocer mejor cómo aprende cada unx, detectar qué necesita y ofrecerle los apoyos, retos y tiempos que le ayuden a seguir desarrollándose con autonomía.
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Los grupos se organizan principalmente por ciclos, pero no es una organización rígida. Las necesidades de cada niñx son el criterio principal a la hora de configurarlos y, por eso, en algunos momentos puede haber niñxs de otras edades dentro de un mismo grupo. Valoramos de manera continuada si cada niñx está en el grupo que le resulta más adecuado y, cuando hace falta, hacemos los cambios oportunos.
También entendemos los grupos pequeños como una estructura flexible. No todo lo que pasa en la escuela se hace siempre con las mismas personas: hay momentos en los que trabajamos con todo el ciclo, otros en los que nos organizamos en grupos más pequeños y situaciones en las que la propuesta se desarrolla por parejas o individualmente. Las agrupaciones pueden cambiar según la actividad, los intereses, los procesos que se están desarrollando o lo que necesita cada unx en un momento determinado.
Creemos que la mezcla de edades es muy enriquecedora, a la vez que mantenemos una diferenciación entre los distintos ciclos y la manera de trabajar en ellos, adecuada a las características y necesidades de cada momento evolutivo. Paralelamente, hay a menudo propuestas y actividades interciclos que permiten ampliar aún más este intercambio. Pueden ser actividades puntuales, proyectos que nacen de intereses compartidos o propuestas vinculadas a objetivos comunes, como arreglar y diseñar el patio, preparar una fiesta o crear una obra de teatro. También generamos espacios en los que lxs niñxs mayores pueden hacer propuestas a lxs más pequeñxs: leerles un cuento, mostrarles un proyecto, preparar una performance, diseñar un circuito de psicomotricidad o proponerles un juego en el patio.
La ratio es de aproximadamente unx referente por cada 12-13 niñxs, según las características de cada grupo. Estas ratios pueden variar ligeramente en función de las necesidades, pero siempre buscamos que sean lo bastante reducidas para garantizar un seguimiento cercano y coherente con nuestros principios pedagógicos.
Herramientas, proyectos y salidas
A lo largo de la semana, los aprendizajes se desarrollan a través de distintos espacios de trabajo de herramientas, proyectos y salidas, que permiten abordar los conocimientos desde perspectivas diversas y establecer conexiones con el mundo que nos rodea. Lo hacemos desde una mirada crítica y abierta, que invita a lxs niñxs a explorar, cuestionar, transformar y construir sus propias maneras de entender la realidad.
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Los espacios de herramientas
Los espacios de herramientas son momentos de trabajo específico de los distintos lenguajes que nos ayudan a entender, observar y representar el mundo: el lenguaje corporal, verbal, matemático, musical, visual y plástico, entre otros. Nos permiten profundizar en recursos y habilidades concretas que después pueden ponerse en juego en los proyectos y en otras situaciones de aprendizaje.
Ofrecemos distintos puntos de vista de cualquier objeto, tema o cuestión que abordamos. Aprendemos a darle la vuelta a todo, a desmontarlo, a cambiarlo y transformarlo para cuestionarnos la realidad. Nos interesa que no se limiten a reproducir lo que ya existe, sino que puedan interpretarlo, ponerlo en duda y generar nuevas miradas, estructuras y posibilidades.
Esta es también una manera de entender la pedagogía crítica: ofrecer recursos personales y herramientas de pensamiento que permitan a lxs niñxs, gradualmente, adquirir más autonomía emocional y cognitiva, desarrollar criterio propio y tomar posición ante lo que les rodea.
Los proyectos indisciplinados
Trabajamos a partir de proyectos indisciplinados que nacen de intereses propios, que lxs niñxs eligen y que diseñan conjuntamente con lx acompañante. Este facilita el proceso, ayudando a planificarlo, aportando recursos y preguntas, sugiriendo nuevos recorridos y acompañando las distintas fases de desarrollo y autoevaluación.
A la vez, lx acompañante pone al servicio del proyecto su bagaje personal y profesional para abrir posibilidades que quizá aún no habían aparecido y ampliar los intereses iniciales. Partir de un interés propio no significa, por tanto, trabajar únicamente lo que ya conocemos o queremos conocer, sino utilizarlo como punto de partida para descubrir, investigar e ir más allá.
Priorizamos el uso del arte, en todas sus expresiones. El dibujo, la poesía visual, las construcciones, el teatro, la música, las instalaciones y otras formas de creación nos permiten acercarnos a los conocimientos y a la realidad desde perspectivas que van más allá de la descripción formal.
En los proyectos damos más valor al proceso que al resultado final. Nos interesa observar cómo se desarrolla el recorrido: cómo se toman las decisiones, qué dificultades aparecen, qué estrategias se prueban, cómo se resuelven los problemas y qué se va descubriendo y aprendiendo a lo largo del camino. El resultado es una parte más del proceso, pero no es lo que determina su valor.
Las salidas
Las salidas forman parte del recorrido habitual de aprendizaje y permiten ampliar la experiencia más allá de los espacios de la escuela. Nos ayudan a entrar en contacto directo con entornos, personas, equipamientos y realidades diversas y a establecer conexiones con lo que estamos trabajando.
A lo largo de primaria visitamos y utilizamos distintos recursos de nuestro entorno, como la biblioteca, el centro deportivo municipal y otros equipamientos culturales, naturales y comunitarios. Algunas salidas parten directamente de los proyectos que está desarrollando el grupo; otras nos permiten descubrir nuevos ámbitos, abrir preguntas o acercarnos a experiencias que no podríamos reproducir dentro de la escuela.
Entendemos, así, las salidas como una oportunidad para observar, experimentar, hacernos preguntas y relacionarnos con nuestro entorno, incorporando estas experiencias a los procesos de aprendizaje que se desarrollan a lo largo del curso.
Venid a vivir una mañana de primaria
Tenemos abiertas las inscripciones durante todo el curso. Podéis contactar con nosotrxs para venir a conocernos.
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