Proyecto educativo

Cualquier actividad o propuesta debe tener una gran parte, si no toda, de manipulación y creación, para que los aprendizajes sean lo más completos y satisfactorios posible. Solo escuchando, leyendo y escribiendo se reducen drásticamente las vías de entrada de la información, las relaciones y asociaciones que se crean, así como el nivel de motivación, atención y diversión (D. Bueno). Porque a menudo se olvida un aspecto que para nosotrxs es fundamental: aprender es muy divertido y satisfactorio. Genera bienestar, es placentero y da sentido a nuestros esfuerzos.

Por eso nos centramos en construir conocimiento partiendo de las experiencias y los intereses propios, para que la motivación y la emoción, imprescindibles en el aprendizaje, estén siempre presentes. Acompañando la creación de estructuras propias y únicas desde su interior, en interacción con el mundo que les rodea, como explicó y estudió J. Piaget. Nos aseguramos, así, de que los nuevos aprendizajes se integran correctamente en las estructuras y conexiones previas para crear otras nuevas.

¿Cómo favorecemos que estos procesos sean placenteros, divertidos y significativos? Dejando que cada unx pueda elegir sus propios recorridos, ganando autonomía y desarrollando la capacidad de elección. El rol de lx acompañante, educadorx, maestrx… se acerca al de facilitadorx, guía, tutorx, provocadorx…, diseñando conjuntamente estos itinerarios personales; cuidando (a través de una mirada y una escucha muy amplias e interrelacionadas de todos los procesos que se dan) que se vayan construyendo sus propios aprendizajes, respetando los estilos y quitando peso al resultado. El error no solo no se penaliza, sino que forma parte imprescindible de este proceso.

Nuestra propuesta busca abordar el currículo escolar a través, entre otras, de la interdisciplinariedad STEAM (science, technology, engineering, arts and design, mathematics), borrando las líneas artificiales que separan el conocimiento en áreas para acercarnos a él desde una perspectiva holística, interrelacionada y ajustada al mundo real. Asimismo, y de manera igualmente transversal, siempre atravesada por la perspectiva de género y tomando conciencia de la sostenibilidad y la emergencia climática, con una visión ecológica y feminista. Igualmente, toda nuestra práctica se enfoca desde el nuevo paradigma de la neurodivergencia, con una propuesta nueva: la «no exclusión».

El arte nos da espacio para la imaginación, la fantasía, la transformación y la disipación de los límites. El arte es el marco, es el espacio donde suceden el resto de relaciones. La estética, el diseño, las narrativas, las escenificaciones, la expresión corporal, la música, la poesía, lxs referentes inspiradorxs… nos acercan al conocimiento desde la emoción, y este se vuelve auténtico y vibrante.

Por último, hay que propiciar también un ambiente de trabajo colaborativo y generoso, donde la edad no nos sitúa como expertxs o aprendices, sino que vamos cambiando nuestra posición respecto a cada proyecto.

De esta manera, lxs niñxs aprenden a tener autonomía en sus procesos, a gestionar su tiempo, a tener capacidad de reflexión para aprender de sus errores, despenalizándolos y valorándolos como parte indispensable del proceso. También a superar sus frustraciones, a resolver conflictos y a trabajar en equipo. A encontrar sus inquietudes, pasiones y motivaciones, para reconocer las potencialidades únicas que cada unx de nosotrxs tiene.

Hablamos de una libertad no solo individual, sino que siempre tiene en cuenta a lx otrx y su libertad, al grupo y a la comunidad. Una libertad en la que todxs, adultxs y niñxs, nos sentimos cómodxs y a gusto en el lugar que nos corresponde; cada unx con sus responsabilidades y roles muy bien definidos y delimitados.

Además de las normas de convivencia, son necesarias, obviamente, normas relacionadas con la seguridad, tanto del espacio como de lx otrx y de unx mismx. Lxs adultxs nos encargamos de ello: somos lxs responsables de que estos límites estén siempre presentes.

No está permitida, en ninguna circunstancia ni bajo ninguna justificación, la violencia. No se puede pegar ni insultar nunca a nadie. Eso no quiere decir que no pase. Y, a medida que van creciendo, aparecen entre lxs niñxs nuevas normas pactadas que relajan mucho las relaciones: no nos mentimos, no nos chantajeamos ni manipulamos, no nos amenazamos. Por supuesto que están permitidos los enfados, la agresividad, los conflictos, los desacuerdos y los choques personales, en todas sus intensidades; pero siempre expresados y canalizados respetando estas normas.

En estos conflictos, lxs adultxs permanecemos en un papel poco interventor en cuanto al contenido y la resolución del conflicto. Tienen que encontrar sus propias soluciones; las nuestras solo les servirán momentáneamente. Intervenimos cuando alguna de estas normas de seguridad y convivencia no se respeta, recordando lo necesarias que son para unx mismx y para lx otrx.

El conflicto no es algo que deba evitarse; al contrario, es una oportunidad de crecimiento y de elaboración de nuevos recursos personales. La gestión de conflictos está muy presente en el día a día, y las reuniones son un espacio muy utilizado para exponer desacuerdos, malestares… y compartir entre todxs cómo gestionamos estas emociones, cómo pactamos acuerdos o buscamos nuevas normas.

Normas que nos ayudan también a mantener un orden y un cuidado tanto del espacio como de los materiales y las creaciones de lxs demás. Todo lo que usamos debe guardarse al terminar; los materiales se tratan con cuidado y, si algo se estropea, debe repararse; cuando alguien está trabajando o jugando no se le puede interrumpir ni molestar en su actividad; limpiamos y ordenamos las salas a diario; regamos nuestras plantas y cuidamos entre todxs nuestra escuela.

Este orden, como explicaba Maria Montessori, no es solo estético, sino que es el orden que necesitan lxs niñxs para ser autónomxs en el espacio, desenvolviéndose en él sin necesidad de recurrir constantemente a la ayuda de lx adultx. Es fundamental que dominen su entorno y que lo sientan completamente suyo.

Lx adultx, la mayoría de las veces, recuerda estas normas en el momento a lx niñx en concreto. Cuando son pequeñxs hay que recordar muy a menudo muchas de ellas, hasta que acaban integrándose en su funcionamiento. Las normas relacionadas con la seguridad y el respeto, como pegar, insultar o agredir a otrx, se transmiten con claridad, comunicando muy explícitamente que esas conductas no están permitidas en nuestro espacio.

Tras recibir un límite tan claro, lx niñx siente, inevitablemente, un dolor que nosotrxs consolamos y sostenemos con afecto, comprendiendo la emoción que le invade, pero sin evitarle ese dolor y esa frustración. Estos límites les proporcionan seguridad, contención y refugio para moverse libremente dentro de estos espacios sin violencia ni amenazas. Cuando se sienten desbordadxs, les contenemos, confiando en nosotrxs mismxs y en ellxs. Cada unx en su rol, sin confusiones.

Entendemos la no exclusión como el compromiso de construir una comunidad donde todas las personas puedan formar parte de ella sin tener que renunciar a lo que son. No buscamos que todo el mundo encaje en una misma manera de hacer, aprender, relacionarse o participar, sino generar las condiciones para que cada unx pueda encontrar su lugar y desarrollarse dentro del colectivo.

Eso implica reconocer que las personas tenemos ritmos, capacidades, intereses, maneras de comunicarnos y necesidades diferentes, y que estas diferencias no deberían convertirse en motivo de separación o exclusión. Por eso, procuramos que sean las estructuras, las propuestas y los entornos los que tengan la capacidad de adaptarse a las personas, y no al revés. Flexibilizamos agrupaciones, tiempos, espacios, materiales, formas de participación y maneras de llegar a los aprendizajes cuando es necesario.

La no exclusión también tiene que ver con poder participar de la vida colectiva desde distintos lugares. No siempre necesitamos hacer lo mismo ni de la misma manera para sentirnos parte de un grupo. Escuchamos las necesidades de cada niñx y buscamos alternativas que permitan mantener el vínculo con el colectivo, incluso cuando hace falta alejarse temporalmente de una propuesta, cambiar sus condiciones o encontrar otra manera de participar en ella.

Acompañar la diferencia no significa evitar los conflictos ni eliminar las dificultades que aparecen en la convivencia. Significa tener herramientas para comprenderlas, ponerlas en palabras, buscar soluciones y asumir que formar parte de una comunidad también implica aprender a convivir con lo que sentimos diferente de nosotrxs.